阅读有一种无形而持久的力量，为了让学生浸润在阅读的氛围里，安徽省合肥市师范附属小学开展“融·阅读”课程，以识字为起点、学科为桥梁、创作为生成，全方位打造校园阅读文化。

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(相关资料图)

如何让阅读真实融入学生的校园生活？安徽省合肥市师范附属小学以“融技术、融学科、融创作”为学生构建了“三融一体”的校园阅读生活圈，将阅读课程前移至识字领域，让学生在语言发展的最佳时期接触优秀文学作品。学校还通过主题式学科阅读课程打破学科壁垒，做到读书、学习两不误；同时链接创新艺术表现形式，鼓励学生展示自我独特的阅读体验。

听记读认促进自主阅读

自主阅读是学生最喜爱的阅读方式之一，也是培养沉浸式阅读习惯的重要途径。为了不让识字量成为低年级学生自主阅读的“拦路虎”，学校研究“音频识字教学法”，向渴望自主阅读却没有足够识字量的学生提供一个学习支架。教师遴选出适合学生开展识字学习的多个小故事，再根据故事内容进行系统编排、优化整合，构建“音频识字教学法”分级故事资源包。接下来，教师带领学生在午休和晚间睡前时段进行“听”和“记”训练，在晨读、午读、阅读课等时段开展“读”和“认”活动，引导学生多渠道听故事、多维度说故事、多层次读故事、多终端识汉字，构建以促进学生自主阅读能力为目标的“阅读+技术”融合课程。

《三字经》内容通俗易懂，包括许多历史故事、民间传说故事。学校将《三字经》的故事收入“资源包”，依据文字内容制作配套音频。阅读课上，教师开展主题教学活动，通过教师读故事、父母线上说故事、信息化工具播放故事等形式，帮助学生学习理解《三字经》。学校还举办“小小说书人”系列演讲活动，鼓励学生分享阅读课上学到的《三字经》故事，举办“启明星剧场”系列舞台表演活动，为学生从“个人讲故事”到“小组合作演故事”提供展示平台，让学生在实践体验中提升文字敏感度和文字理解力，建立情感与文字之间的桥梁。

小古文《司马光》是统编小学语文教材三年级上册的一篇课文，但在“音频识字教学法”的帮助下，二年级学生就可以在阅读课上与教师一起交流。教师借助多媒体出示《司马光》的故事图片，让学生猜测故事内容；通过多种渠道组织学生听故事——边听《司马光》的故事，边看教师借助手指表演的形式说故事、说字形；引导学生为《司马光》故事的四格漫画配文字，梳理故事情节的起因、经过、结果。当“国家中小学智慧教育云平台”中的《司马光》故事视频以静音形式播放时，大多数学生甚至可以一边背诵小古文版《司马光》一边进行随机表演。

在学生识字量显著增加的同时，他们的阅读量也在节节攀升，大部分学生一年级下学期就可以进行自主阅读。高涨的阅读兴趣激发了学生的阅读主动性，让学生切实感受到自主阅读的快乐和美好，也为今后主动以阅读为手段探寻世界和人生奠定了基础。

博览群书培育学科思维

当学生具有良好的自主阅读能力之后，能否借助他们对阅读的兴趣，将阅读与学科学习双向链接？学校组织多个学科的教师开展跨学科集体教研，根据教学内容、课标要求、学科知识确定教学主题、教学方案、学科阅读书单，进而开发主题式跨学科阅读课程，指导学生在学科学习中博览群书。

在一年级课文《秋天》中，学生学到“一片片叶子从树上落下来”时，教师引发他们对树叶“落下”这一画面展开想象，带领他们在校园搜集落叶并学习观察，一同走进秋天的大自然，感受树叶落地的画面。阅读课上，教师出示绘本《落叶跳舞》，学生将自己想象成一片落叶，通过肢体动作展示想象中落叶的各种姿态，然后分享自己“下落”过程中的所感所想。美术课上，教师教学“好玩的树叶画”，组织学生用自己搜集来的落叶制作落叶画，将自己的想象和感悟通过实物化为现实，展现自己对“落”的理解。融合课程中，学科教师以本学科教学内容为轴心，从文学和艺术的角度传达分享、模仿、创作、生命的意义，向学生推荐主题书单，将阅读引入学科教学，让学生进行学科阅读的同时发展学科思维。

以三年级“漫游世界”主题为例，教师让学生阅读《环游世界做苹果派》一书，跟着故事在画面中一边品美食一边领略世界各地的人文风情。下课后，学生在教师的组织下玩起拼地图游戏，在游戏过程中回味故事情节。科学课上，学生学会查看地图和地球仪，通过专业标记指示了解陆地和海洋的特点；语文课上，教师在教学《我们奇妙的世界》《海底世界》等课文时，带领学生感悟由海陆空三维度构成的立体世界，激发学生的探究意识；美术课上，教师教学生用画笔绘制城市地图、用彩泥捏制地方美食。学生还会利用阅读课、课间、社团活动等时间，去图书馆查找与“世界”“中国”“地图”等关键词有关的书籍，不断丰富自己对这一主题领域的认知。围绕“漫游世界”这一主题，学生在教材与课外书之间来回穿梭，以小学生和社会小公民的双重身份，与小伙伴一同探讨课堂与书本、社会与生活中遇到的问题，在多个学科教师的共同指导下阅读交流、搜集整理、分析探究、实践创作，最终收获多元化的阅读体验和深层次的知识理解。

教师让学生以阅读主题书籍的方式浸润于学科知识的学习，指引学生通向不同学科的广阔领域，保障学生在学科学习中不断探索、不断前行。

创意表达展现个性体验

每一个学生都是独一无二的个体，他们喜欢用自己的方式去体会、表达、输出。随着年龄的增长，阅读赋予学生的不再是一个个有趣的故事、一本本用于解决课本知识的工具书，而是成为学生实现创意表达的自主学习方式。在学校众多艺术社团、校本课程活动中，教师通过阅读传达、艺术提炼、技艺再现等步骤，带领学生通过艺术创作的方式表达个人阅读态度。

“小怪兽们有话说”是学校陶艺社团课中学生最喜欢的内容之一，学生以《山海经》中的角色形象创作各种小怪兽陶艺作品。教师给学生提供与《山海经》相关的主题书单，学生通过深入阅读想象一个个外形奇异、个性独特的小怪兽，然后通过绘制图样、捏制陶泥将这些形象呈现出来。烧制出窑后，学生纷纷化身小怪兽，以第一人称视角向大家介绍自己的作品，还会将这些作品摆放成一个个场景，以《山海经》中描述的信息为背景，讲述小怪兽之间可能会发生的故事。

在剪纸社团活动中，学生将剪纸、光影、文学创作融为一体，自编自导自演了一出“纸影戏”。在生肖主题的剪纸课上，教师将图书馆作为授课第一站，以学生轮流分享“十二生肖谁第一”开启了课程活动。学生在图书馆自主选择阅读动物主题的书籍，彼此交流故事内容、描述动物形象，确定自己要制作的动物剪纸种类。如何在展示剪纸作品的环节表现出自己的作品最棒、自己剪的生肖动物本领最强呢？语文课本封面皮影戏的画面激发了学生的灵感，他们查阅与“影子”“皮影戏”等有关的书籍，了解纸张与光影的关系，通过讨论解决光源定位、透光度等问题后，新编了“十二生肖谁第一”的故事。学生以生肖剪纸作品为基础制作人物道具，借助手电筒、遮光板等工具，自编、自导、自演了一部“纸影戏”《新编十二生肖谁第一》，赢得了观众的热烈掌声。

学生将自己独特的阅读体验和思考化为创意表达的源泉，创作出各类戏剧作品、摆件和挂件作品、诗集和手绘书作品等。一个个创意表达、一次次精彩分享，都让学生在阅读中不断锻炼自己的综合能力。

一人与书为伴，生命为之鲜活；一校与书为伴，气质自然高雅。在以识字为起点、学科为桥梁、创作为生成的“融·阅读”课程中，学校充分感受到阅读无形而持久的力量，将继续探索阅读课程的方方面面，以阅读启迪学生心灵，推动学生成长。

（作者单位系安徽省合肥市师范附属小学）